更新時間：2021-04-24 05:19:34作者：網絡
??所謂反思性教學實踐，是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程，它是對過去經驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據。反思性教學實踐要求教師在實踐中反思教學的內容和結果，分析其背后蘊含的理論知識，提出解決問題的假設，并在教學實踐中檢驗假設，周而復始，循環往復，不斷發展。
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一、反思教學的功能
反思性教學是促進教師專業發展的核心因素，只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。反思性教學除了兼具常規教學的功能外，還有著其自身獨特的功能：
(一)動力功能。反思性教學是教師通過發展邏輯推理和審慎判斷的技能以及支持反思的態度進行的批判分析過程，與被動的不動腦筋的或缺乏分析的常規教學相對，它對教師的行為有著極強的、內在動力性，比較合理地發揮教師的能動性、創造性。
??常規性教學是教師憑自己有限的經驗，進行的簡單重復的，直覺反應的和機械例行的教學實踐。反思性教學則是一種自覺能動的，有理性策略的教學實踐。這是由反思性教學的性質決定的：1．反思性教學要求教師追求自身實踐的合理性，即審時度勢，反求諸己，理智地、審慎地行動。
??用哈貝馬斯的話說：“當人們努力追求合理性并確定觀念與行動，以形成對現象的新的理解和鑒賞時，就要激勵教師進行反思性教學”(注：哈貝馬斯：《交往與社會進化》，重慶出版社1 9 8 9年版)。2．在考爾德希德的反思性理論中，有幾條要求格外醒目：“鼓勵教師對自己的職業發展肩負更大責任，并獲得某種程序的職業自主權，……賦予教師權力，以便他們更好地影響教育的未來方向，并在教育決策中扮演更主要的角色”(注：熊川武：《論反思性教學》，《國內研究信息》1997年。
??)。反思性教學是解放教師的教學職權，使其自主地改進自己的工作，并變得更好、更有效率、更富有創見。一旦教師完成了由常規型(即經驗型)向反思型(即學者型)的轉變，他就會成為教學領域中的決策者，十分理智地在“求知意愿”的推動下，努力追求更好，會常對自己的行為問“為什么’’。
??按照教育家杜威的說法，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也堅持不懈。
(二)監控功能。顧名思義，反思性教學與常規教學的最大區別就在于其反思性上。常規教學往往習慣于按照一個較機械固定的程式展開，“不動腦筋或缺乏分析"，缺乏反思性教學那種從全程上對教學環節隨時的邏輯推理和審慎判斷以及批判性的分析。
??反思性教學通過反思思維，從整體上對教學過程進行監控，不斷調節。心理學的認知理論認為個體在認知活動中具有對自身認知過程進行了解和控制的能力。反思性教學正是鼓勵教師通過反思去發揮和利用這個思維的監控系統，指導和調整自己的教學行為以適應動態變化的課堂教學過程。
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(三)整體優化功能。教學過程優化的觀點是前蘇聯教育家巴班斯基提出來的，主張在具體的教學情境下，在花費最少時間和精力的情況下取得最好的整體效果，其核心就是要提高教學的實際效率。它的一個十分重要的思想就是，課堂教學的各組成部分，各種因素是相互聯系的，認為只有個別環節或某一教學行為，或某一教學條件的最優化是不能帶來整體的優化結果的。
??“我們想提請注意，最優化——這是一個措施系統，而不是孤立的，單個的手段。動用最優化的個別成分(自然沒有組成完整的措施系統)可以取得部分的改善，但是不能獲得最大可能達到的結果’’(注：巴班斯基、波塔什尼克：《教育過程最優化問答》，北京師范大學出版社1985年版。
??)。常規教學也許可能在局部教學活動及結果上實現優化，但無法達到巴班斯基的要求。而反思性教學由于其全程性和全面性的特點決定了它必定是一個整體(系統)的優化。這方面的功能表現在以下二點：
1、教學過程的優化。反思型教師從一開始就主動地和創造性地反思自己行為的原因與結果，包括教育目的、課堂環境及自己的職業能力，對每一個環節都思忖著至善至美的合理性，因而在教學的每一個周期都會因為反思的滲入經常地、及時地、最大限度地得以控制、調節和校正，從而得以優化完善，而教學工作過程的優化是教學結果得以優化的前提。
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2、教學結果的優化。考爾德希德認為反思性教學的結果有二：一方面反思性教學主體獲得新的理解力，包括反思能力的增強，宏觀教學方略及人文理性的獲得、新的信念的形成，價值觀與態度的優化以及情緒狀態的改善等。這實質上就是教師對教學規律的把握，對教學真諦的領悟和教學理論的升華。
??另一方面解決實踐問題，包括現實的與未來的，因為教學過程的先前優化而導致當下教學結果的優化，而對這樣的結果的反思又能使教師將來的教學水平不斷提高，使其教學既有技術理性特征，又不失人文理性特點，從而“學會教授”，從經驗型教師向學者型教師發展。教師自身工作的優化必然帶來學生學習的優化，更好地讓學生“學會學習”，完成教學的根本任務。
??這是一種十分理想的教學結果。
二、教學反思的類型
根據教師常規教學活動的內容及教學程序，反思性教學一般有以下三種基本類型。
1、教學實踐活動前的反思。這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段，它有助于發展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現在兩個方面：一是看能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題：二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。
??例如：課堂里會發生什么教學事件?這與什么問題相關，而我自己已有的教學經驗或教學理論是否有助于解決這個教學事件?怎樣利用自己的經驗或理念形成教學方案?備課(教學設計)需要確定教學重點和教學難點并設計教學的程序，但教學重點和教學難點應根據知識本身的邏輯來確定，還是根據學生早些時候的學習過程中發生的事件來確定?這樣設計教案在什么意義上它是合理的?
2、教學實踐活動中的反思。
??教學實踐活動中的反思，主要指向課堂教學，主要解決教師活動中出現的問題。例如：課堂里發生了什么教學事件?我應該怎樣去解決、應對這些教學事件，而我這樣應對合理嗎？我該怎樣調整我原先的教學方案?課堂教學過程當然需要根據上課前的教案去有步驟地展開，但同時也需要針對教學中發生的事件不斷調整事先設計好的教案。
??而在處理教學中的教學事件時，表面上看需要教師以自己的教學經驗和教學機智去當機立斷地解決問題，但為了獲得相應的教學經驗與教學機智，教師還得在課堂教學中以及課堂教學外不斷地吸納相關的有效教學的理念。
3、教學活動后的反思。這一類型的反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性回憶，它包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。
??例如：當學生在學習某些教學難點出現課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的?在課堂教學中，哪些教學環節沒有按計劃施行?為什么?在教學過程中，是否出現了令你驚喜的“亮點"環節?這個“亮點"環節產生的原因是什么?假如你再教這一教學內容，教學設計方案還可以做怎樣的更改?
三、教學反思的方法
隨著反思性教學的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學的反思。
??要提高反思性教學的效率，必須講究科學的方法，現介紹五種常用的反思方法。
1、反思總結法。反思總結是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。反思總結的內容十分廣泛，可以總結自己在教學過程中各種靈感頓悟和對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結學生和同事的反饋意見，也可以總結他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可總結教學實踐中的關鍵事件。
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2、對話反思法。對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。對話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會。
3、錄像反思性。錄像反思法就是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。
??這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。
4、行動研究法。行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷和查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。
行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力。
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5、檔案袋法。檔案袋法就是以專題的形式促進教師不斷反思，進而從方法上提高教師的反思能力。在運用這種方法時，首先要根據自己的教學實際確定反思的專題，并進行分類，然后在每個專題下，由教師本人通過回憶自己的教學觀念、教學行為，并對其進行反思，從而記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及自己尚需努力之處。
??可以說，檔案袋可以代表教師個人在某一領域或某一專題內研究發展的歷史、現狀與未來趨勢。檔案袋建立的過程是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，是對自己專業成長積累的過程，也是教師自我評估、自我教育的過程。
反思性教學不僅能幫助教師在教學過程中不斷自我審視，自我反省，自我提高，還能幫助教師自我評價。
??可以說，教師的職業成長主要依靠外在價值引導下的自我完善的過程，所以在這個意義上，反思性教學對于教師的專業成長是非常重要的。