更新時間：2021-04-24 09:59:20作者：網絡
（此文已發表）《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。與此相適應，2007年高考語文考試大綱增設了“探究能力”層級考核，2008年則進一步明確了“探究能力”的測試要求，即從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。對此，做為一線教師，我們要給以足夠的重視，要在日常語文教學中有意識地培養學生的探究能力。本文擬就高中語文課堂教學如何實施探究式閱讀教學作一探討，以就教于方家和廣大同仁。 概括地說，所謂探究式閱讀教學，就是指教師以現行語文教材為內容，根據課程標準的要求和學生的實際，指導并帶領學生通過自主學習和合作討論等方式開展語文學習活動的一種閱讀教學模式。這一閱讀教學模式，以培養提高學生的自主閱讀和合作探究的語文學習能力為出發點和歸宿，并試圖通過語文課堂教學的合作探究活動，促進學生增強自主學習和合作探究的意識，養成自主學習合作探究的習慣，提高學生提出問題、發現問題并解決問題的能力。 那么，在高中語文課堂教學中如何構建探究式閱讀教學模式呢？ 一、轉變觀念，構建語文探究式閱讀教學的平臺。 倡導探究式教學，培養學生的探究能力，當務之急就是轉變教學觀念。在平時的教學中，要致力于改變長期以來單純灌輸的教學觀念和模式，在課堂上積極貫徹探究式教學理念，為學生搭構探究學習的平臺。1、探究式閱讀教學要突出學生的主體地位。高中語文探究式閱讀教學，必須保證學生的主體地位，體現學生自主性特征。“以生為本”的教學思想，其實就是“以人為本”的人本觀念在教學中的反映，這是符合人的發展規律的先進思想，教師應時時以這種思想來指導自己的閱讀教學。教師應在課堂教學中積極地引導學生充分的閱讀文本，讓學生的身心潤澤其中，去感受先哲的智慧，去聆聽歷史的風雨，去審視天地間的大美，去品鑒古樸民情的獨特風味。這個過程是他人無法替代的，學生的主體地位首先要落實到文本的閱讀上。其次，學生應有自己的獨立思考。再次，學生應有自己個性化地表述。2、探究式閱讀教學要有效地發揮教師的主導作用。對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀不是放任自流式的閱讀，也不是讓學生脫離文本任意肢解課文，曲解文意，而是在閱讀作品的過程中不受別人觀點的左右，進行個性化的思考和認識，以自己的心靈與作品碰撞，在尊重文本的基礎上努力追尋文本及作者的初始意義。這樣的“讀”才是“填補空白”的“讀”，才是真正意義上的探究式閱讀。學生的閱讀能力、鑒賞水平畢竟處在一個相對較低的水平，因此在探究式閱讀教學中要探究哪些問題，問題要挖掘到何種程度，如何控制教學進程，教學目標如何實現，這些都要求教師事先做好充分的準備。在探究式閱讀教學過程中，教師應適時地作出恰當的引導，既保證學生有自主探究的空間，又要積極促成課堂教學目標的實現。 3、要建立多向平等交流的探究平臺。探究式閱讀教學要改變以往教師單向灌輸的教學模式，要在課堂上開辟并構建多向平等交流的渠道：教師與學生之間、學生與學生之間，要形成多向度多維度的對話關系，最大限度發揮師生對話、生生對話的作用，從而為學生提供一片自由思考、自主探究的天地。自主學習是合作探究的前提。學生首先應有自己的自主閱讀和獨立思考，這種思考在小組中應得到充分的表達。生生之間、師生之間的交流應該是及時而有效的 ，應該緊密圍繞教學目標而展開。在交流過程中，教師應及時捕捉學生身上的閃光點，適時地給予肯定和表揚，以激發學生的思考和探究的積極性和主動性。 二、找準切入點，點燃學生探究閱讀的熱情。適合的才是最好的，教學方法的選擇與教學內容的特性要相適應。在教學中，我們應該明確不是所有的課文都可以進行探究式閱讀，一篇課文中不是所有的問題都適合運用探究式的方法進行教學。這就要求我們在備課過程中要找準探究式閱讀教學的切入點。只有找到恰當的切入點，才能點燃學生探究閱讀的熱情。所謂恰當的切入點，就是指文本中能引發學生產生個性理解、個性認識、個性看法的地方。恰當的切入點，是我們在備課或教學中應該敏銳捕捉到的，它能啟發學生在閱讀中提出有價值的問題，從而引導好學生進行深入地思考，使學生的探究閱讀活動收到實效。 抓住文本恰當的切入點，關鍵在于我們要有發現的眼光，并設計出能夠啟發學生進行思考探究的問題。 《尊生》是人教版選修教材《先秦諸子選讀》《〈莊子〉選讀》中的一篇課文文。在教學這篇課文時，我們選擇文章的標題作為切入點，引導學生思考什么是尊生。這是一個具有開放性的問題，學生圍繞這個問題各抒己見，說出了他們各自不同的看法。在學生說出他們對“尊生”的看法之后，我們引導學生探討了莊子的“尊生”主張：第一，重視自己的身體健康；第二，追求個人的精神安逸；第三，不損害他人的生命；第四，拒絕淪為他人的工具。這是這篇課文的教學難點之所在，由于切入點選擇得適當，學生對這一難點的理解就很順利和透徹。在抓住了探究的切入點之后，在問題設計上要遵循以下三個原則：1、緊扣教學重點難點，符合學生認知水平，既具有開放性，又具有一定的限制性。 2、問題要具備典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。 3、要創設出問題情境，讓學生在問題情境中發現問題進而解決問題。 總之，探究式閱讀教學中一個好的探究性問題，就好比是催化劑，它可以催開學生的思維之花，教師抓準抓住了恰當的切入點，探究式閱讀教學就能順利展開并取得實效。 三、授之以漁，教給學生探究閱讀的方法。教學不只是“授之以魚”，更應是“授之以漁”。在探究式閱讀教學過程中，我們更應注重對學生進行探究閱讀的方法指導。 探究閱讀強調自我發現問題并盡可能地解決問題，因此，探究式閱讀教學首先要滲透思維方法的指導，要有意識地培養學生探究思維的良好習慣，要讓學會學會用辯證的眼光看待問題，靈活運用發散思維質疑問難。 在探究式閱讀教學中，要教給學生探究閱讀的一般步驟：第一，進入情境，提出問題——深入閱讀文本，在對文本內容有了透徹地了解的基礎上，用簡明的語言提出需要研究探討的問題；第二，選準角度，明確思路——面對提出的問題，選擇適當的分析問題的角度，并明確分析的思路；第三，引述事實，進行闡釋——按照自己確定的分析思路，引述文章中和生活中的相關事實，對問題加以闡釋；第四，得出結論，解決問題——可能出現兩種情況，一種是沿著確定的思路，能解釋得通，并進而得出結論；一種是沿著確定的思路，不一定能得出最終結論，那就先寫一個階段性的總結，說明該問題有待于換個角度去研究解決。總之，在探究式閱讀教學中，我們讓學生明白探究學習的操作流程，以使學生的探究閱讀能少走彎路，順利開展。《李逵負荊》是人教版選修教材《中國小說欣賞》中的一篇課文。在教學這篇小說時，我們選擇了文中的一處細節來引導學生進行探究式思考。李逵氣做一團，那里說得出。燕青向前道：“哥哥聽稟一路上備細：他在東京城外客店里跳將出來，拿著雙斧，要去劈門，被我一交攧翻，拖將起來。說與他：‘哥哥已自去了，獨自一個瘋甚么？’恰才信小弟說……”針對這個細節，我們引導學生思考：在我們平常生活中你見過兩人見面說話鬧出這么大的動靜嗎？燕青為什么這樣和李逵說話？讀這篇小說，你最想了解什么？對于這幾個問題，學生思考的角度和重點自然都集中在了李逵身上。在此基礎上，我們引導學生一起擬定了學習這篇課文需要重點探討的四個問題：1、通過閱讀我們可以感受到李逵性格中最為突出的特點是什么？2、哪些情節最能突出李逵魯莽的性格特點？3、《水滸傳》中的李逵是一個帶有喜劇色彩的英雄人物。李逵的形象不是“魯莽”一個詞可以簡單概括的。我們應該怎樣評價李逵呢？試結合本文進行分析。4、施耐庵塑造李逵這一人物形象的主要意圖是什么？一個問題提出并探討解決后，一系列的問題接著出現。我們在教學中只是提供了一個探究式學習的框架：問題如何提出，如何表述，分析問題的角度如何選擇，如何引述事實，進行闡釋，問題如何回答等，學生就能沿著我們所指引的方向自主提出一系列問題并去探究解決。這種探究式閱讀教學模式比由教師單純的分析講解李逵的形象教學效果明顯的好得多了，也更有利于學生探究學習習慣和探究學習能力的養成。 由此可見，只有讓學生掌握探究式閱讀的方法才能真正培養出學生在閱讀文本時的分析問題、探究問題的能力，才能讓學生終生受益。 總之，語文教學尤其是高中語文教學的最終目的，是要培養提高學生的語文綜合能力，全面提高學生的語文素養。開展探究式語文教學，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，是培養提高學生的語文能力，提高學生的語文素養的有效途徑。